强幼教首先需要强幼师

为深入了解幼儿教师队伍状况，准确认清当前幼儿教师工作面临的形势和挑战，高质量推进幼儿教师队伍建设，江西教育评估院于2022年7—12月对江西省幼儿教师队伍开展了一项较大规模的调查，共对11个设区市的16个样本县（市、区）8309名教师、449名园长进行了问卷调查，希望借此反映江西省幼儿教师队伍建设的相关情况。

调研数据显示，当前江西省幼儿教师队伍总体发展迅速，成果显著，但也存在不容忽视的问题。

基本满足需要与队伍不稳问题并存。进入新时代，面对人民群众对享受优质学前教育的热切期盼，江西省各地高度重视学前教育事业的发展和幼儿教师队伍建设，加大招聘力度，幼儿教师绝对数持续增长，但是少数地方仍存在总量不足问题。

专业素养提升与资质结构不优并存。学历是教师所达到的受教育程度，一般都以教师学历作为衡量教师专业素养的重要指标。调查显示，全省幼儿教师学历相对偏低，同时有超过40%的教师来自非师范专业或师范类非学前教育专业。

培训机会增多与形式内容滞后并存。近年来，幼儿教师培训工作改革力度加大，优化课程结构，改进培训方式，增强培训的实践性和实效性，对教师素养提升起到了积极作用。但也存在培训目标不明确、培训形式单一、培训成果实践转化难等问题。比如，相关幼师培训单位缺乏对幼儿教师需求和培训规律的深入研究，培训的组织形式尚未从根本上改变“大班上课”“一讲到底”的状况，培训内容理论与实践之间存在脱节。

社会地位提高与政策制约因素并存。各地采取了一系列积极措施提高幼儿教师的社会和经济地位，成效显著，但总体上看地位待遇仍存在“三难”问题：入编难、职称晋升难、待遇提高难。尤其是当前一些民办园改为普惠园后，收费标准降低，幼儿园通过降低人员成本来维持基本运转。

期盼提高素养与缺乏专业引领并存。幼儿教师对于专业成长有较为积极的内在需求，大多数幼儿教师将职业规划定位于“不断追求自身专业发展，努力成为名师”。不过，日常工作量偏大、缺乏引路人等因素在一定程度上制约了他们的专业成长：一是“非教学事务”多、工作压力大，二是专业引领偏弱。虽然大部分教师所在幼儿园接受过教研员的指导，但次数和效果仍然不够；虽然责任督学的配备覆盖了大部分幼儿园，但对督学作用的发挥22.9%的园长表示“不满意”。

园长资质较优与整体素质偏弱并存。较之幼儿教师，园长资质相对较优。园长年龄结构较为合理，66.4%的园长在36岁以上，有10多年的工作经历，保教管理经验相对丰富；学历结构上，大专和本科学历占86.9%，明显优于一般教师。但仍有几项指标有待提升，比如12.7%的园长学历较低，19.2%的园长所学专业为非师范类专业。

学前教育要取得长足发展，关键在幼儿教师质量，基于调研结果，我们提出提升幼儿教师质量的6点建议。

强化教育，保证方向，提高幼儿教师思想道德水平。要“引导幼儿扣好人生第一粒扣子”，幼儿教师自身必须有过硬的思想政治素质。一是加强思想政治教育。组织教师深入学习领会“四有”好老师、“四个引路人”等关于教师队伍建设的重要论述。二是加强师德师风教育。将师德作为职前培养、职业准入、职后培训、教师管理和职务晋升等的核心评价内容。三是加强人文精神熏陶。改变重技艺轻人文的“艺”“文”失衡倾向，引导教师自觉升华精神境界。

尊重专业，严格准入，焕发幼儿教师的职业荣光。一是尊重专业地位。明确幼儿教师的专业身份，并建构相应的专业权益保障制度。二是提高专业要求。幼儿教师既要具备弹唱跳画“技能技巧”，也要有基本的专业理论素养，克服片面的“技能崇拜”导向。三是严格职业准入。把好学历关，扩大专科生供给，吸引本科毕业生从事学前教育工作，有计划地扩大学前教育专业硕士培养规模；把好资格证关，对非学前教育专业毕业生从事学前教育工作应有“打补丁”措施，通过补偿教育全面提升其学前教育专业素养和实践能力。

落实责任，加大投入，提高幼儿教师的待遇保障。通过建立“同待遇，同考核，同培训，同晋升，同评先”机制，关注幼儿教师作为社会人的基本需求。一是盘活编制。建议出台公办幼儿园教职工编制标准，探索非在编幼儿教师人事管理的新模式。二是提高待遇，加强对民办园教师薪酬待遇的合理化引导，综合利用政策工具，切实保障农村幼儿教师的基本需求。三是职称评审适当向农村、艰苦边远地区倾斜。

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