亲友是否愿意冷静下来评估，闹着不上学的孩子，其身心究竟处于哪个阶段？

正常情况：任何孩子偶尔都会有想逃避上学的念头，加上正处青春期，跟爸妈的互动较僵，彼此都不知道关系怎么会变这样，双方的心都有点受伤。

警讯出现：大人无法忍受孩子“变”了，忍不住大声斥责，很想做到不要老念孩子却屡屡破功，彼此关系愈来愈紧绷，孩子会因闹情绪而索性请假。

初期症状：孩子失去自信，脾气愈来愈躁，甚至开始拒学（或窝在家，或整天跟着“同样”的孩子打混）。

症状持续恶化：长时间与社会脱节，家人也想放弃。

症状慢性化：产生精神困扰及身心疾病，空洞活着。

大人间更需练习在以“不指责对方”的前提下，就孩子处于哪个阶段先行讨论，并可依着下列原则来调整与孩子的互动：

一般情况下：双方都需要一些属于自己的空间，见面时不再只是指正对方，可以跟对方聊聊与对方较无直接相关的喜怒哀乐。

警讯出现：翻一翻亲子教养的资料，听一听别人家里，最好安排有固定的时段，并慢慢接回“一般情况”下的标准程序。

还有每天默念：想搞定小孩？先从搞定自己（跟另一半）练起！

初期症状：大人得静下来承认一直想处理“上学与否”的表面症状，可能已经耽误了孩子发展更核心的自我认同。

协助孩子澄清想法：从“我不想上学”的逃避虚无，到勇于说出“我想不上学”。

鼓励孩子跨出第一步：除了“我想不上学”之外，还打算试试什么呢？（最好能往“我想学会生活”的方向前进。）

症状持续恶化的标准程序：直接寻求心理咨询的帮助

症状慢性化的标准程序：寻求心理咨询协助外，愿意谦卑承认自己能做的有限，但会练习把每天都过好。

先倾听他的内心，获得对方信任，然后5步法成功让他爱上学习

第一步：了解他不读书的原因，提问：我能了解下，是什么让你有这样的想法呢？

第二步：了解下他未来的目标 提问：我很好奇，如果不读书，你希望未来是做什么呢？

第三步：确认目标，让他感受达成目标的样子 提问：如果目标达成你会在哪里？你的心情怎么样

他也许会描绘，目标达成后自己成就感满满，很自信的样子以后很清晰的一个画面感呈现。

第四步：如果需要达到这样的目标，你觉得应该做些什么努力？

第五步：如果达成目标，那这一周，该干嘛，今天该做些什么努力？

通过这样目标呈现法，一步步，也许问到最后，他会忽然发现读书不是为了任何人读，不是为了父母期待，老师期待，而是为了自己目标，把外在的动力变成自己内驱力。也许就不需要劝了。当一个人做出一个自己选择的决定，那么就更容易坚持，执行这个目标的过程能更坚定！

动机的寓⾔故事▏孩⼦子在为谁⽽而玩▕

⼀一群孩⼦子在⼀一位⽼老⼈人家⻔门前嬉闹，叫声连天。⼏几天过去，⽼老⼈人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩⼦子25美分，对他们说：“你们让这⼉儿变得很热闹，我觉得⾃自⼰己年轻了不少，这点钱表⽰示谢意。”

孩⼦子们很⾼高兴，第⼆二天仍然来了，⼀一如既往地嬉闹。⽼老⼈人再出来，给了每个孩⼦子15美分。他解释说，⾃自⼰己没有收⼊入，只能少给⼀一些。15美分也还可以吧，孩⼦子仍然兴⾼高采烈地⾛走了。

第三天，⽼老⼈人只给了每个孩⼦子5美分。

孩⼦子们勃然⼤大怒，“⼀一天才5美分，知不知道我们多⾟辛苦！”他们向⽼老⼈人发誓，他们再也不会为他玩了！

老人成功把内在动机转变成了外在动机，成功化解了一场闹剧。

相反，学习也许可以反其道而行，化 外驱动力为内驱动力，也许结果就不一样了哦