核舟记教案教材分析（核舟记教学设计反思）

教学目标

知识与技能　积累一些文言词语、句式。

过程与方法

1．学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

情感、态度与价值观

了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

重点难点

重点 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

难点 理解文章说明语言的简洁、周密、生动。

教学方法

发现法、探究法、点评法。

课前准备

有关核舟的图片。

教学课时：2课时

教学基本过程

第一课时

新课导入

同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。

作者简介

魏学洢(约1596一约1625年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。他好学善文，一生没做官。其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。著有《茅檐集》。

整体感知

结合书下注释理解文意。

1．认真读书下注释，自己理解。

2．分小组翻译。

3．各组代表分段翻译。

4．教师重点讲解。

课文精读

1．重点词语的理解。

(1)径寸之木(径：直径)

(2)罔不因势象形(罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模仿)

(3)尝贻余核舟一(贻：赠)

(4)八分有奇(奇：零数、余数)

(5)清风徐来，水波不兴(徐：慢慢地。兴：起)

(6)如有所语(语：说话)

(7)其两膝相比者(比：靠近)

(8)绝类弥勒(类：像)

(9)矫首昂视(矫：举)

(10)其船背稍夷(夷：平)

(11)钩画了了(了了：清楚明白)

2．通假字。

舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数)

左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)

虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后)

3．古今异义。

高可二黍许(古义：大约。今义：可能、可是)

曾不盈寸(古义：竟然。今义：曾经)

雕栏相望焉(古义：对着。今义：向远处看)

神情与苏、黄不属(古义：类似。今义：属于)

舟首尾长约八分有奇[古义：零数、余数。今义：单的，不成对的(跟“偶”相对)]

4．一词多义。

奇舟首尾长约八分有奇（名词，零数，读jī）(明有奇巧人（形容词，奇妙，读qí）)

为中轩敞者为舱（动词，表判断，是）(为宫室（动词，雕刻）)

端其人视端容寂（形容词，正）(东坡右手执卷端（名词，一头）)

可珠可历历数也（动词，可以，能够）(高可二黍许（副词，大约）)

5．词类活用。

中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思)

石青糁之(“石青”，名词作状语，是“用石青”的意思；“糁”，原意是煮熟的米粒，这里作动词，是用颜料涂的意思)

中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词，是“戴着高高的帽子”的意思)

居右者椎髻仰面(名词作动词，是“梳着椎形发髻”的意思)

6．重点句子翻译。

(1)罔不因势象形，各具情态。

全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。

(2)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

他们的相互靠近两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。

(3)其人视端容寂，若听茶声然。

那人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

7．这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？(找出文中的一个词)

“奇巧”一词，指材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙。

8．作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？

“总—分—总”结构。分三部分。

第二课时

复习提示

上节课我们通读了课文，大致了解了作者和写作背景，这堂课让我们进一步理解课文。

巩固理解

1．课文如此细致地介绍核舟这件雕刻品的艺术形象，说明了什么？

说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

2．题目“核舟记”的“记”是不是记叙？

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻艺术。

3．课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中“山高月小，水落石出”两句，左扇刻的是《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第l自然段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻的主题。

4．请三个同学在黑板上画出苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处位置示意图，并用自己的话描述他们各自的神态。

图略。船头坐着三个人，中间那个头戴着高帽、长满络腮胡子的是苏东坡。佛印和尚在右边，黄鲁直在左边。苏、黄两人在一起共看一卷书画横幅，东坡右手拿着画幅的一头，左手抚着鲁直的脊背。鲁直左手拿着画幅的另一头，右手指着画幅，好像在谈论什么似的。东坡露出了右脚，鲁直露出了左脚，身子都略微倾侧着。他们另外两只膝盖靠在一起，隐藏在画幅下边的衣褶中。佛印和尚的模样很像弥勒佛，敞开胸怀，露出两个乳头，抬头仰望上空，他那神态跟苏、黄两人不相类似。他的右腿直伸着，右臂支撑在船舷上，而他的左膝竖起，挂着念珠的左臂就靠在左膝上：那些念珠简直可以一粒粒清清楚楚地数出来。

5．展示核舟船尾部分，请学生用自己的话描述两舟子的动作和神情。

船尾横放着一支船桨，桨的左右各有一个船夫。右边的船夫梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠在一根横木上，右手扳着右脚趾，好像在拉长声音喊着。左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有只水壶，那船夫眼睛正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

探究升华

课文介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。小小的一枚核桃，不仅被精雕成小船，而且舟外令人赞叹地安置了如此多的内容，这充分证明了我们的民族是一个富有智慧的民族。

文章脉络

第一部分(第1自然段)：总述王叔远的雕刻技艺之高超，引出“核舟”主题——大苏泛赤壁。

第二部分(第2～5自然段)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构布局和人物情态特点(空间顺序)。

第三部分(第6自然段)：对“核舟”总结、评价。

写作特点

1．结构精致。

文章的结构是说明文中最常见的总—分—总的结构形式。它以“核舟”各部分的空间位置和物、人的主次为说明顺序，有详有略地对“核舟”进行了具体、细致的描述和说明。再加上准确、简练、极富表现力的语言，充分展示出这件明代巧夺天工的艺术珍品的特点，同时表达了作者对“核舟”和它的制作者的热情赞美和高度评价。

2．顺序独特。

文章写核舟的正面是按照“中间(船舱)—船头—船尾”的顺序。这样写的好处是：苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是核舟的主体部分，而船舱就是背景部分，先写背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。船尾那两个舟子显然是用来烘托船头三位游者的，所以最后写，这样显得主次分明。

板书设计

教学反思

本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功实施教学的关键。本堂课我运用自主创新课堂模式进行教学。我注重有效指导和学生间的相互指导，引导学生自主学习、自主探究、自主拓展。同时，我根据大纲对文言文提出的要求，对文言实词和虚词的理解让学生进行整理分类，有助于学生发现规律，掌握文言语言积累的方法，为今后更好地进行自主学习文言文打下良好的基础。